• Українська
  • Русский

ВІД ХОРОШОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ПРОФЕСІОНАЛА ….

Що саме відрізняє практику  “відмінного” вчителя початкової школи від “хороших” вчителів початкових класів? У  нас є деякі цікаві відповіді від дослідників  Лондонського університету  освіти.

Професор Ірам Сирадж-Блетчфорд говорить, що це правильна поведінка вчителя, яка може визначити різницю  дитячого розвитку і дати їй життєвий шанс.

Ірам є одним з провідних дослідників розвитку освіти дітей, з особливий акцент вона робить на неблагонадійних  сім’ях – було  досліджено близько 3000 дітей, які відслідковувалися у віці від 3 до 16 років.

Її дослідження  різниці між “добрим” і “відмінним” вчителем у класі  тільки одна маленька частина великого  дослідження, яке продовжується вже протягом більш ніж чотирнадцять років.

Такі риси вчителів можуть бути знайдені скрізь – але їх  поєднання  разом  виробляє “хімічну речовину” для перетворення “доброго” вчителя на “відмінного” у руках  якого дитячі знання  та соціальна поведінка має гарний результат.

Так які ж вони?

1. Відмінні організаційні навички –  переконайтеся, що всі діти розуміють мету навчання і пов’язані з нею поняття, мають все необхідне для уроку.

2. Позитивний клімат у класі – дорослі і діти у класі, як і по відношенню один до одного так і по відношенню вчитель – учні. Управління поведінкою дітей –  чутливе (ніхто не принижений).

3. Індивідуальне навчання – вчитель відчуває  індивідуальні потреби дітей та забезпечує їх необхідними ресурсами, що відповідають цим потребам. Вчителі пов’язують  навчання в класі зі світом за межами дверей класної кімнати і забезпечують такі  завдання, які  пов’язують безпосередньо зміст уроку і оточення у якому звикли бути діти.

4. Діалог викладання і навчання – вчитель використовує діалог стимулюючи  учня думати, щоб просунути їх навчання і розуміння. Саме це забезпечує можливості для здобуття вищої форми мислення.

5. Колективні вправи – викладачі кращих шкіл в два рази частіше використовують колективне обговорення, щоб резюмувати уроки, забезпечити зворотний зв’язок, викликати мислення і надати можливості для подальшого обговорення.

Колективне обговорення має  такий великий ефект, що  деякі приклади з них виділені в дослідженні:

  • В кінці уроку поезії введення алітерації і звуконаслідування, вчителька попросила дітей написати  вірша разом. У вірш  треба було включити алітерації і звуконаслідування. Потім вчитель запитав окремих дітей, щоб додати у вірш те що  вони написали під час уроку створюючи “класний” вірш. Діалог був настільки ефективний, діти були розчаровані, коли вона закінчився!
  • Наприкінці уроку математики вчитель попросив  дітей виміряти стіл і розібратися якими одиницями вимірювання зручніше користуватися. Дітям  було запропоновано відстоювати свою точку зору.

УРОК

dsq_needs_sync:
1
Tagged under